校本研究下的历史教研组建设

繁昌县第二中学   谢国庆

［内容提要］历史教研组立足于校本资源，建立以“个人反思，同伴互助，专业引领”核心理念，以备课组的集体备课、协作听课、专题研究、沙龙研讨作为历史校本教研的重心和是主要形式，并注重发挥教研组内专家、骨干的示范，引领作用。          

教研组是学校教学研究的平台，怎样以教研组长和学科骨干为重点，发挥和挖掘教研组显性和隐性的作用和价值，使教研组的核心作用真正用起来、活起来，有效果出来，是值得探讨的。尤其是历史学科，作为高考学分分配比例较小的学科来说，让自身在学校的教学教研中有充分肯定的位置，就特别需要教研组集体的合作，相互的支持，坚定不动摇的研究。这就要求我们每位教师不断充电，特别是加强基础教育理论，新课程理念、课改纲领性文件的学习、研修，校本研究的学习、贯彻；加强对教研组常规工作组织和管理；加强对教研组持续发展的规划和行动。

    教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。因此，对当前教研组的工作现状进行反思很必要：

1、目前教研组活动多数流于形式，重数量，轻质量，大家考虑的问题多数是如何完成本学期安排的计划，很少考虑到开展的教研活动的实效。教研组的教研活动多半是常规的，如出黑板报、搞公开教学，学一篇文章等，有的也提出教研中的一些实际问题、热点问题，但大家对问题的讨论，认识多是感性的、直观的，这既有态度上的原因，也有水平上的原因。

2、不少教研组开展的教研活动基本上属于经验层次，缺乏对具体问题的深入研究与探讨。目前开展的教研组活动一般就是本组内几个人承担，活动的形式、方式几乎年年如此，就连许多的内容也变化不大。教研组活动在封闭状态中进行。教研组的教研活动一般受学校行政安排的影响，跟着行政指令办事，缺乏教研活动的独立和思考。

3.目前的教研活动缺少校本教研意识，缺少针对性。没有规划，教育热潮流行什么，教研活动就趋向什么。

造成上述情况的原因，一是教师劳动的个体性是教研活动开展不力的习惯性阻力，大多数教师习惯自己多年形成的教学方式，没有深刻地感觉到教研的必要。教师认为各教一个年级，各教一班，不闻不问，心安理得；教育主管部门感到虽无功绩，但也无过错，社会舆论也普遍接受，教研活动就在沉默中被遗忘和抛弃。二是教师待遇低，负担重是教研活动开展不力现实性阻力。教师教学负担量重，教研活动投入的精力大，即使有教师希望提高自己的教学能力，愿意参加教研活动，由于客观情况制约而被打消念头；三是领导不力，组织欠佳是教研活动开展不好的管理性阻力。在追求升学率的压力下，教研活动往往被淡忘，即使有这样的活动，也只是流于形式，走走过场，评价教学质量的终极指标仍是升学率这根杠杆，所以研好研坏一个样；教师评价的教研定性缺乏，加上教研活动缺乏适当的奖惩措施，因此研与不研一个样；教师的工作量大、升学压力重，又因为教研活动没有定性、定量的客观评价依据，因此研深与研浅一个样；所有这些都使教研活动步履蹒跚，摇摆不定。

随着国家新一轮基础教育课改的不断推进，“校本教研”一词逐步进入公众视野，成为出现频率很高的新名词，引起了教育工作者的极大兴趣和关注。我国著名心理学家林崇德曾经提出“优秀教师=教学过程+教学反思”的教师成长公式,在实践,我们发现教研组的建设也遵循同样的规律，可以总结为:“优秀教研组=教师个体的实践反思+集体的校本教研”。

历史教研组要坚持以校本教研出成绩，精诚团结、互助合作，逐渐形成历史学科教研特色——以集体备课为载体的互助式教学。针对当前教研组的工作现状存在的问题，历史教研组要在学校统一部署下，提高认识，意识到注重课堂效益，注重对学生历史学科人文素养的培养，在课堂中渗透情感、态度、价值观的教育，教学中落实新课标，促使学生全面发展，是建设教研组重要目标。

一、培养教师个体的实践反思能力，是开展校本教研的基础。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一位教师都应该写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”我们教研组对教师的教学反思能力提出了系列要求，每节教案必须要求写好教学后记，教研组分别在开学、半期、期末定期检查教案。可以记教学中得失，并对得失进行剖析探索，找到的理论依据；也可以记“智慧的火花”，包括教学机智与灵感，学生创新的见解，好的思想方法等，作为教学资源，使以后的课堂教学得以补充和完善。这种反思通常从以下几个方面入手：

1、反思教学设计。我们要求的教学设计反思不是一般地回顾教学设计情况，而是深究先前教学设计中存在的问题。对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。它包括以下方面：对教学目标的反思，对教学内容的反思，对教学方法的反思。

2、反思课堂教学过程。课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思课堂教学过程，就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。它包括两个方面：反思教学过程中师生合作与情感交流；反思教学过程中的课堂提问。

3、反思教学评价。既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在活动中所表现出来的情感态度变化。在日常教学中，坚持多元化的评价标准。

二、开发年级备课组功能，是推进校本教研的重心。

校本教研是伴随着新课程推行而产生的一种全新的教育理念，如何做到以校为本，如何让校本教研发挥出最好的效益，是学校在新课程背景下应该深入思考的问题。作为学校最基层的教学单位——备课组应该在校本教研中应该开展些什么活动？能够发挥什么作用？是我们重点思考的问题。

以备课组为单位，积极开发备课组的功能，探索在备课组层面开展校本教研的形式，以促进教师专业的发展。通过探索和实践，使备课组功能得以充分开发，校本教研形成自己的特色。

各备课组开展了形式多样的教研活动，综述如下：

1、集体备课，协作听课。备课组建设首抓集体备课，逐步做到 “四定”、“四同”，“四定”即定制度、定时间、定内容、定任务。把集体备课作为教研组工作的一项制度，写入每学期的教研组计划中。每周用2个小时作为集体备课的时间。集体备课的内容一般定为：（1）分析研究教材和教学的重点、难点和热点；（2）分析交流所教班级学生的思想状况和学习情况；（3）交流教学体会和有关新近信息；（4）教材后面的思考与练习怎样处理。由备课组长提前将备课专题分配给中心发言人，由中心发言人交流自己对教材的理解和对课堂教学框架的构想，其他教师在此基础上进行修正、补充。

通过“四定”做到“四同”，即同课头的教师在教学要求、教学重难点、作业处理和考试考核上基本相同，最终形成备课组的基础教案。备课组成员根据各自教学班级的具体情况，对基础教案进行适当调整，以做到因材施教。

备课组建设二抓协作性听课。协作性听课常常采用同教材异教案、同教案异班级对比听课。这种课教师之间没有指导与被指导之分，是合作伙伴关系，大家协调合作，互相学习，彼此支持，突出一个“助”字。其优点是互助合作，共享经验成果。按照教务处规定每个教师每学期相互的听课量，并认真记录。交流听课中的“有何优点”、“有何欠缺与商议”和“有何建议”等。

三抓教案、作业检查。“查教案”要求做到“四查”，即一查课时数量足不足，二查教案是否规范，三查常规教学与教改情况如何，四查教学后记有没有。查作业主要是查作业量是否适中、批改是否及时等。

教师们通过集体备课、集体观摩以及课后的共同反省，找出基础教学方案与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，对成功经验进行理论概括，撰写案例分析或教学反思。学校不定期地开展教学案例、论文评比、教学反思交流等活动促进校本教研。学期末，还要求广大教师将日常的教育活动反思总结，形成反思案例，上交科研信息处，形成素材。选取其中具有较大研究价值的议题进行深入、广泛地研讨，促进校本教研的深化。

 2、专题研究。现行中学教育正处于教育转型的重要阶段，改革过程中必然会出现各种问题，如：教学内容是否为学生所需？教学方法怎么改进？教学效果如何提高？研究性学习的价值以及教学过程中的师生矛盾等等都困扰着历史教学。我们教研组把每一个烦恼，每一个困难都看作一个亮点、一种资源，当成研究专题进行反省、思考、探索和研究，正确对待教学中的每个环节。

每学期教研组、备课组还要结合课改、研究性学习、教育热点信息等提出一些有研究价值的课题，使教师的校本教研能力不断提高。如：根据课改的要求，开展了“历史课堂教学与信息技术整合”的研究，总结出一些有普遍适用性的操作方法，有很大的推广价值；针对历史学科读图的重要性提出了“读图技巧、方法研究”的课题；结合本校的“三自教育”，进行“历史学科如何渗透三自教育”研究；“充分利用历史学科资源、提高自身人文素养”课题研究极大地调动了学生进行研究性学习的兴趣。

通过专题研究，我们收获颇丰。不仅体验到自我反思、自我研究能力对一个新时代教师提升教学水平的必要性，更重要的是在此过程中可以形成自己独到的见解，彻底改变“教书匠”的观念，主动把握教学规律，能创造性地分析、总结教学方法、教学理论，使自己成为专业能力强、理论素养较高的教育人才。

3、沙龙式研讨。这种研讨，没有正式场合的拘谨，随感随发，有利于捕捉教学灵感，大胆提出教育见解，促使年轻教师深入思考教学问题，尽快提高业务能力。为了便于备课组内教师适时研讨教学问题，学校在安排教师办公桌时，尽可能将同学科教师排在一起。备课组长既是临时召集人，又要起到了主持者、记录员的作用，是整个备课组开展校本教研的中心。备课组提出的许多对课堂教学的独特设想，对教材内容的独到处理，都是在沙龙式研讨中实现的，这种沙龙式研讨已经成为了教师们经常性的教学研讨方式。

   以备课组为单位组织的校本教研，使得教学工作与教研工作结合得更为紧密，使得每一个教师都能带着任务参与教研活动，提高了校本教研的效益和效率。

三、发挥骨干教师的引领作用，是提升校本教师的捷径。

教学骨干常常有与众不同的见解，有自身独特的教学方法，有一个较高起点的引领，能够使校本教研得到深化。将教学骨干对某一节的课堂教学设计和反思，与自己对同样的课的教学反思对比起来，是普通教师提高自身教学反思能力、提高教学水平的捷径。

骨干教师们的示范、引领为组内历史教师的迅速成长提供了丰富的教学养分，是教研组提升校本教研的捷径。

    立足于校本资源，建立以“个人反思，同伴互助，专业引领”核心理念，以个人的教学反思、组内的交流研讨、同伴的协作解决、结对帮扶、教研组的专题讲座、课改沙龙、骨干教师（学科带头）与教师对话等的校本教研形式，通过教学观摩、教学开放周、教学新星献课、案例交流（包括教育叙事）等活动，挖掘现有资源，打破时空限制，加强教师间即时交流研讨，以达到共同提高。教研组的每个教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的教育教学实际，结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程理念和观点进行剖析。教研组确立每周的“校本教研日”。总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。采取集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等多种形式，开展形式新颖，实效性强的教学研讨活动，在观念的碰撞与交流中达成新共识。教师的个体实践反思是基础，学校用制度保证它的切实开展。备课组的集体备课、协作听课、专题研究、沙龙研讨是历史校本教研的重心，是主要形式。同时，注重发挥教研组内专家、骨干的示范，引领作用，学习他们独特的教学、教研方式。并建立符合学科特点、内容较完整的教学、备课资源库。校本教研，不仅更新了我们的教学知识、提高了教学水平。更重要的是，校本教研已逐步内化为我们的重要工作方式和研究方式。